¿Por qué le llamamos “destreza” cuando queremos decir “práctica”?

En la clase de hoy, Begoña nos ha traído la siguiente definición del MCER: “Con la expresión destrezas lingüísticas se hace referencia a las formas en que se activa el uso de la lengua (...)” y, a partir de la pregunta ¿en cuál de todas ellas no se trabaja ninguna destreza?, nos ha invitado a que reflexionásemos sobre las siguientes actividades:

a) Describe a tu compañero oralmente

b) Resume el siguiente texto en una frase

c) Muestra tu acuerdo o desacuerdo con lo que oirás en la conversación

Como la mayoría de mis compañeros, me he asombrado por la pregunta, ya que considerábamos que en todas se trabajaba alguna destreza. Sin embargo, cuando nos ha pedido que pensáramos en la “intención” de cada una de aquellas actividades (¿para qué? Repetía constantemente), poco a poco hemos podido darnos cuenta de que en la primera (describe a tu compañero) el objetivo era “practicar” oralmente el uso de la lengua (vocabulario, expresiones de comparación, etc.), y no realmente desarrollar una habilidad: la expresión oral del alumno. Esto último sí que supondría una verdadera activación del uso de la lengua en un contexto comunicativo real (MCER).

Si bien, es cierto que tanto los ejercicios de práctica como las actividades de destrezas son necesarios en el aprendizaje de una lengua, es frecuente que los profesores nos autoengañemos y que no estemos realmente trabajando destrezas, que es la base del enfoque comunicativo. Si entendemos la lengua como herramienta de comunicación, debemos considerar que hay implicados, como mínimo, un emisor y un receptor con una intención compartida que les lleva a transmitir información en un contexto comunicativo común. De esta manera, el ejercicio de describir a un compañero puede ser más eficaz para nuestros alumnos si tratamos de adaptarla dándole una “intención” y un “contexto”: describir a un compañero para que un amigo lo pueda reconocer en una cita a ciegas.

¿Pero cómo podemos saber los docentes que estamos realmente dándole una intención comunicativa a nuestra actividad? Generalmente cuando interaccionamos en una lengua hay cierto “vacío de información” que se llena con el acto de habla entre interlocutores. Por lo tanto, pensar si existe o no una carencia informativa en nuestra actividad puede ayudarnos a ver si realmente hay un objetivo extralingüístico en la destreza lingüística que queremos trabajar.

Por último, en esta visión centrada en la comunicación, entran en juego en la clase de lenguas extranjeras no sólo el eje de lo que es “correcto-incorrecto” sino también lo “adecuado-no adecuado”. Tengamos en cuenta que “los hablantes nativos de una lengua pueden ser benevolentes con un error lingüístico, subsanándolo, sin embargo, esa benevolencia es muy difícil con un error sociocultural ya que se tiende a juzgar, en muchas ocasiones, con mucha severidad, a la persona que ha sido inadecuada e, incluso, a todos sus compatriotas: de un error pasamos a juzgar a todo un país” (Lourdes Miquel: “La subcompetencia sociocultural”).